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  • 小学科学专业知识 《海尼曼科学英语分级阅读》来啦!匹配国内小学科学课标

    发布时间: 2021-07-16 20:05首页:主页 > 投资知识 > 阅读()

    关于孩子的英文启蒙以及选择各类英文读物,对家长来说,一直是一个大事情,前几天我们推荐了。

    今天给大家介绍这套书,相信懂行的家长们一看标题就赶快杀进来了——

    培生集团出品 + 海尼曼品牌 + 剑桥考试委员会推荐

    这三个每个单拿出来就已经是含金量满满,如果这三者再加在一起?!老父母亲们鸡娃的热血都燃起来了吧?

    《海尼曼科学英语分级阅读》Heinemann Explore Science,延续了海尼曼分级阅读的特点,用简单且不断重复的单词和句型,又在重复中不经意地输入一些组句语法,让孩子在没有接触语法的前提下,学会正确表达。

    《入门级 Pushes and Pulls 推力与拉力》 P6-7

    海尼曼长期深耕Non-fiction非虚构阅读领域,专为孩子打造自然科学、人物、人文、地理等知识性主题的书籍。

    (入门级)

    (基础级)

    (提高级)

    这套科学系列是庞大的海尼曼家族中的一个小系列,分为入门、基础、提高三个级别,每个级别12本。

    因为它能在学习语言的同时又帮孩子积累大量的科学知识小学科学专业知识,所以在国外也有不少学校把它作为科学课的教材使用。

    很多分级阅读是在英语本身难度上一层层做进阶,而这个系列在科学知识的体系层面上也是严格考究, 让孩子在概念和知识的认知上逐渐深入。

    比如生命科学领域里,三个级别的知识主题依次为:

    入门级—— Living Things生物, Growing Plants生长的植物

    基础级——Helping Plants Grow Well帮助植物茁壮生长, Living and Growing生命和生长, Habitats栖息地

    提高级别——Life Cycles生命循环, Keeping Healthy保持健康,Living Things in Their Environment环境中的生物,Humans人类

    入门级内页展示:

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    《入门级 Living Things 生物》 P4-5

    基础级内页展示:

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    《基础级 Living and Growing 生命和生长》 P2-3

    提高级内页展示:

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    《提高级 Life Cycles 生命循环》 P22-23

    三个级别的内容,语言级别逐级上升,同时知识概念不断深入扩展。三册内容难度不一,却又紧紧围绕同一主题。将语言学习与学科知识结合起来,为未来的学习做知识储备。

    关于分级读物,温馨提示:

    分级读物一定要匹配孩子的语言水平,而不要单单看年龄。

    虽然分级读物强调孩子最终形成自主阅读能力,但初期还是需要家长的陪伴、互动和指导。

    英文分级读物,并不是只选择1个系列的书,然后把这个系列的所有LEVEL都买来读完。而是应该在孩子的某一阶段,选择不同品类且孩子喜欢的读物,不断给孩子输入丰富的内容,把地基打好,这样才能帮助他们顺利过渡到更高的LEVEL,同时不感到枯燥。

    并且,这套《海尼曼科学英语分级阅读》是国内的引进版,它配有中文的参考译文,对英文不好的家长们很友好。

    同时价格更是比原版便宜了不是一点半点,入门级和基础级每套都不到百元,而整套也不过259元!

    高清图片,全彩印刷,纸张质量,不输原版。

    《海尼曼科学英语分级阅读》

    一分钟了解团品

    培生旗下海尼曼品牌的经典科学读物,根据剑桥国际考试标准科学分级,全套共3级,每级12册,内容涵盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域,符合我国《小学科学课程标准》。不光能提升孩子的英语阅读水平,同时还培养学科综合能力。

    推荐理由

    剑桥大学国际考试委员会推荐,培生集团出品,海尼曼品牌

    由培生旗下海尼曼出品,在英国使用多年的经典教材,由剑桥大学国际考试委员会推荐的科学分级读物,品质过硬。

    内容前沿、国际化,同时符合小学课标

    特别声明:文章内容仅供参考,不造成任何投资建议。投资者据此操作,风险自担。

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  • 一场秋雨一场凉,正是学习好时光。8月23日上午,在临渭区教研室的科学部署和精心安排下,临渭区2018年暑期学科教师业务研修活动小学科学在育红小学顺利进行。会议由区教研室张文荣老师主持,并特邀陕西省教学能手、陕西省学科带头人、商州区第二小学副校长郭越琦老师担任主讲,开展全区近百名小学科学教师实验技能研训。

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    实验操作技能一直是小学科学教学中的薄弱环节。郭老师针对这一现象,以《小学科学实验操作指南》为题,通过生动、形象的图片,演示性、操作性极强的视频以及描述性、规范化的语言小学科学专业知识,从小学段每个实验的名称、实验所需的器材、实验操作的基本步骤、器材使用的规范和注意事项等,就小学阶段科学教学中师生应知必会的所有实验操作技能对在座的教师进行了全面系统的通识培训。

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    会场内,近百名教师的学习井然有序。大家一边聚精会神地聆听,一边仔仔细细地做好笔记,遇到知识疑点和学习困难能够主动举手向郭老师请教,并积极开展了同伴间的讨论和研究。良好的学习气氛和现场热烈的互动,得到郭老师多次的肯定和赞许。

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    按照活动的议程和安排,下午,郭老师将带领近百名教师进行具体的实验操作练习。全体参训教师明、后两天内,还将在张文荣老师和刘娜老师的带领下开展科学教材解读、研讨和集体备课、研磨等活动。

    纸上得来终觉浅小学科学专业知识,绝知此事要躬行。利用暑期开学前的黄金时间,对全体教师开展培训、研磨活动很有必要,对于提高全区教师的教、科、研水平具有非常现实的意义。特别是科学学科,实验操作的最大特点就是实践性,对于培养有知识、有能力、有创新意识的人才的作用更是无可替代。从活动的组织性、教师参与的积极性完全可以判断,此次活动不仅会大大提高全区科学老师的实验操作技能和专业知识素养,并为在日后的教学实践中唤起学生学习科学知识的热情打好了坚实的基础。

  • 图集

    根据教育部最新修订的《义务教育小学科学课程标准》,从2017年9月开始,小学一年级将增设科学课,并将其作为基础性课程。2001年,依据国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》,我国开始进行新一轮的课程改革,将沿用了半个世纪的小学“自然”课更名为“科学”,起始年级也从一年级变为三年级。如今科学课为什么又重回一年级?新课程标准有哪些变化?针对小学低年级段的孩子,科学课要怎么教?专业师资匮乏的难题应如何解决?

    在小学低年级段开设科学课程有助于激发学生的科学兴趣,为初高年级课程的深入学习打基础。新京报记者 吴江 摄

    现状

    孩子越大对科学兴趣越淡

    北京大学医学研究所研究室主任、博士生导师刘颖曾用一道探索性问答题难住了学生,“答案不是书本上现有的知识,但类似的思路曾讲过多次。几乎所有学生都只是照搬课本里的知识点进行分类讨论,压根没想过去设计实验探究。”

    刘颖认为,探索性思维不是与生俱来的,只有真正产生兴趣,遇到问题才会主动去探索和思考。

    而在现实中,中国孩子的科学兴趣状况却令人担忧。由中国青少年研究中心、中国科普作家协会、中国科普研究所共同发布的“中小学生科学兴趣状况调查的五个主要发现”显示,中小学生对科学的兴趣随年级升高而降低。

    曾在小学从事多年科学课教学、现为东城区科学教研员的路虹剑也从儿子身上看到了这一问题,“幼儿园时,他会兴致勃勃地举起小拳头模拟地球和太阳,给我解释为什么太阳会每天东升西落,而随着年龄的增长,他提的科学问题却越来越少,对科学兴趣也越来越淡。”

    在教育界人士看来,科学教育长期沦为“副科”、师资匮乏、课程标准陈旧、科学教育方式不接地气等都是导致学生科学兴趣下降、科学素养不高的重要原因。此次科学课重回一年级、并且被列为与语文、数学同等重要的“基础性课程”,或将有助于解决上述困境。

    对策

    越早介入越易种下科学种子

    记者发现,包括清华附小、北京景山学校、北京市崇文小学在内的部分学校已为低年级学生设计了科学课程和探索活动。

    自去年起负责一、二年级科学课教学的清华大学附属小学教师龚长霞认为:“对低年级段学生进行科学教育很有必要”。一方面,他们的好奇心强,对科学很感兴趣,“总有学生对我说,为什么每周只有一节科学课,每天都上多好呀”;另一方面,他们虽接触过很多科学知识小学科学专业知识,但仅从书本上获得,而不是来自于实验或生活经验,并未真正理解和掌握,也无法用这些知识来解决问题。

    “年龄越小,对事物的好奇心越浓烈,兴趣越易培养。在孩子已具备一定知识和理解能力基础上,越早介入,越容易在他们心中种下科学的种子。”刘颖相信,如果能在小学阶段培养起对科学的兴趣与科学素质,将会为学生以后的自主教育打下基础,并有助于对初高中科学课程的深入学习。

    崇文小学科学课程负责人万士林表示,此前,崇文小学与校外机构合作,为一、二年级学生开发了科学实验校本课程。学生每周学一点科学知识,做一个实验作品,如弹射小飞机、小肥皂等。增设专门的科学课使科学教育更系统规范,但学校原有的实验活动不会取消,而是重新调整校本课程,使两者有机结合。

    ■ 热点追问

    教材

    版本多,各区可按需选择

    按照教育部规定,各编写出版单位根据新的课程标准对现行小学科学教材进行了修订,并增编一、二年级教材;审定通过的增编教材从2017年小学一年级开始使用,三至六年级使用现行教材。审定通过的增编教材包括河北人民出版社、湖南科学技术出版社(以下简称“湘版”)、教育科学出版社(以下简称“教科版”)等多个出版社的版本,各区可自由选择。据记者不完全统计,北京主要选用的教材为人教版、教科版、湘版。

    在以往对教材的讨论中,需要教师讲授的知识比重过大,不够契合孩子认知特点是常被提及的问题。从反馈来看,增编的教材在这些方面做出了调整。

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    据东城区科学教研员路虹剑介绍,今年东城用的是湘版教材,一年级教材的内容含量上来说要少一些、浅一些,但活动性却加强了,“如一节课以一个活动贯穿,让学生充分展开观察,互相交流讨论;而不像以前,涉及较多步骤、要素,留给孩子的观察交流空间小。”

    北京教育科学研究院基础教育教学研究中心科学教研室主任彭香是湘版科学教材的主编,她表示,不同版本的教材在内容安排上或有差异,但均围绕科学课程标准编写,也照顾了低年级学生的特点,注重情景引入,贴近孩子的日常生活,“比如很多孩子喜欢看科普类的绘本,所以教材及活动手册会采用大量图片帮助孩子理解,还会建议学生用绘本形式记录实验或观察过程,激发兴趣。”

    清华附小一、二年级学生即将使用的是教科版教材。龚长霞介绍说,实际教学内容会在教材基础上进行整合与补充。“如一年级上册的测量问题,在数学课上也有涉及,希望能进行整合,节省课时来安排学生感兴趣的内容。”

    相比于学习原理性知识,一、二年级科学课程更注重接触和体验。

    教师

    懂孩子,也要懂“科学”

    按照教育部要求,各地结合实际合理配置小学科学教师,逐步建立专兼职结合的教研人员队伍。在业内人士看来,新课程标准对小学科学教师的专业素质提出了更高要求,也是实施小学科学新课程标准的关键点和难点。

    科学课的老师不仅要理解儿童,自身也要具备科学思维和科学素养。彭香说,有些教师对什么是科学、什么是科学思维并没有明确认知,“不能一说科学就只想到科学知识。”

    长久以来,专业师资匮乏一直是困扰科学教育开展的难题。一方面,虽然一些高等师范院校开设科学教育专业,但与中小学科学教师的需求相比,数量还是太少。另一方面,部分高校的培养方式与科学教师的专业要求存在差距。

    彭香提到了一个细节,她曾与某校科学教育相关专业的学生交流,“我问学生,你们日常教学中采用科学探究式方法学习的比例有多少,学生的反馈不太乐观。”与之相对的是,作为一门强调实践性的学科,探究活动将是小学科学课程学习的重要方式。

    从小学的实际情况看,记者在采访中了解到,由于北京各学校科学教育的发展情况、科学方面的师资储备和对科学课的重视程度各不相同,具体安排差异较大,师资水平也有差别。

    路虹剑表示,据以往的师资情况统计,东城区的科学老师3/4左右是专职,1/4是兼职,而兼职的老师中又多以科学课为主,同时兼任其他科目教学。从教师的背景看,部分是毕业于师范院校的科学教育专业,大部分是生物、物理、计算机等相关专业的毕业生,“这对于指导学生的科学学习有很大帮助,也算是专业对口。”

    就低年级段的师资配备情况看,学校采用较多的做法是从3-6年级调老师教低年级的课程或者增加原有科学老师的课时数。

    北京市朝阳区兴隆小学校长李景艳表示,学校从前没有固定的科学教师,而是由三位老师共同负责3-6年级的科学、综合实践和信息技术三门课程,交叉进行讲授。一、二年级增设科学课后,学校计划将三位老师中的一位固定下来,专门负责科学课。万士林表示,学校原有四位科学教师负责3-6年级的科学教学,未来计划让他们轮流负责一、二年级的科学课教学。

    此外,也有部分小学原本就自主开设了一、二年级科学课程,配备了专门的师资,积累了一定的教学经验,如清华附小等。

    教学

    趣味性强,但不是“看热闹”

    “动手做,玩中学,一、二年级不侧重原理性的东西,重在接触和体验。”在龚长霞的课程设计中,每节课都有动手环节,且占到整堂课的一半以上,包括实验、种植、绘画等。龚长霞认为,科学课的教学一定要结合孩子的兴趣、接受能力和成长规律进行。

    除此之外,在教学中,龚长霞会用生动的语言让孩子听得懂,能演示的就不空口说,以便孩子理解和记忆。比如,讲细菌繁殖,她会指定教室最中间的一个孩子为“最开始的细菌”,当她喊细菌时,中间的孩子站起来,喊菌落时,全班同学站起来。通过这样的小游戏,加深孩子对细菌和菌落概念的理解。

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    万士林说,实验和情境式教学是崇文小学科学课经常采用的形式。以学习动物进食为例,老师会创设情境,如考古工作者发现了动物牙齿化石,与学生们一同讨论该动物是杂食性还是肉食性,在共同体验中学习知识。

    万士林表示,对一、二年级学生也会采用类似的教学模式,但是会降低难度,从学生的兴趣点出发,不过分强调知识点教学。同时,老师会针对一年级学生好动坐不住的问题,在课程中增加游戏等环节,匹配孩子的年龄特点。

    对一、二年级的教学中要使用儿童的语言,注重趣味性,同时也要注意科学规范和标准用语,真正培养孩子的科学习惯,锻炼孩子的科学思维,而不是看热闹。

    彭香说,看似热闹的课堂教学引发的只是学生表层的兴趣,并不能持久,重要的是挖掘科学知识、科学概念与兴趣之间的内在联系,以知识为载体渗透科学方法、科学思维、科学精神的培养,让孩子对科学自然而然地产生兴趣。

    在教学实践中,“我要求一年级学生只要做实验就要做记录,如果不会写字就用图画或者拼音代替。但是记录一定不能夸张。到二年级,我会教孩子简单的思维导图。”龚长霞说。此外,在小组汇报环节,鼓励孩子使用“我发现”这样的说法,要求孩子在发言之初就亮明观点,是同意、不同意还是补充前面同学的观点,“养成习惯,规范用语。”

    一图看懂《义务教育小学科学课程标准》

    与2001年颁布的《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》相比,新课程标准有几点显著变化:

    课程性质

    由科学启蒙课程改为基础性课程,强调科学课在小学阶段的重要地位。

    开课年级

    科学课程的开课年级变为1-6年级,按照低(1-2年级)、中(3-4年级)、高(5-6年级)三个阶段设置课程目标和课程内容。原则上按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程,三至六年级的课时数保持不变。

    课程内容

    在物质科学、生命科学、地球与宇宙科学三个领域知识的基础上,增加技术与工程领域的相关内容。

    课程目标

    将以前的“情感态度与价值观”目标修订为“科学态度”,新增“科学、技术、社会与环境”目标,要求学生了解人类活动对自然环境和社会变迁的影响,在科学技术的研究应用中小学科学专业知识,考虑伦理和道德的价值取向。

    学习评价

    强调终结性测评与过程性测评并重,增加学生自评与互评活动。(记者 缪晨霞 冯倓秋)

    +1

  • 一些针对中小学生科学素养的调查显示,中小学生在对科学知识的学习方面并不理想。科学课“看多做少”、科学实验没有思维含量、课堂热衷探究已知常识而并非未知结果。各种科学课低水平实验的背后,是师资的缺乏和科学课不受重视。在一些学校,科学课被视为“副科的副科”,科学课老师是“教不了语文、数学的老师”,科学课一学期上不了几节,俨然成为“鸡肋”。

    科学课师资情况如何?科学课有哪些有待改进的地方?如何提高孩子对科学课的兴趣?厘清这些问题,才能更深刻地认识科学课对学生成长的重要性。

    没有思维含量的“虚假探究”

    这是一节讲述热传递的科学课。老师手拿一根铜棒,马上丢掉。然后问学生:“为什么老师丢掉了铜棒?”学生答:“因为烫。”老师再问:“为什么丢掉的是那一端?”学生答:“因为热传到了那一端。”

    提问之后,老师开始做实验。只见老师用凡士林将火柴梗粘在金属棒上,然后将火柴棒点燃,让学生们看清热传递的过程。

    这样的课,看起来逻辑正确,完美无缺。但是,在江苏省特级教师曾宝俊看来,这属于虚假探究。“学生已经告诉老师,铜棒的热传递过程,老师还要有必要再用实验证明一下吗?”曾宝俊说。

    给学生讲热传递这节课,曾宝俊喜欢另一种方式。他一般先准备好酒精灯、凡士林和铜棒,然后用凡士林粘上火柴梗粘在金属棒上,再点燃后小学科学专业知识,问学生:“看到了什么?”学生们会回答:“看到燃烧物掉下来。”曾宝俊再问:“为什么?”学生们答:“因为热传递。”

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    怎么证明是热传递?曾宝俊用酒精灯在铜棒的不同部位加热,通过靠近热源地方的燃烧物先掉,让学生感觉不同的热传递方向。然后再引导学生想象平面加热的情况。

    同样都是动手实验,“一个有思维含量,一个没有思维含量。”曾宝俊说。

    除了虚假探究,在科学课堂上,也存在学生动手机会不足的情况。“有些是老师要求,学生被动操作,学生只是操作者,而不是探究者、观察者。”曾宝俊说。

    活动有余,思维不足。是曾宝俊对一些科学课的评价。“应该让科学探究发生在学生的头脑里,让思维体现在手指尖,而不能为做实验而做实验。”曾宝俊说。

    无独有偶,早在2013年9月,中国青少年研究中心就启动了中小学生科学兴趣与素养的研究。研究发现,中小学生对科学的兴趣随年级升高而降低小学科学专业知识,科学活动“看多做少”;中小学生对课外科学活动的需求未得到满足。

    探究不用动手就能知道的常识

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    在科学课上也出现了一些伪探究。比如,研究一块木板能承受多少重量,两块木板能承受多少重量,三块木板能承受多少重量,最后的结论是:木板越厚,承受力越强。

    研究小车和拉力,最后证明拉力越大,小车运动越快。

    研究降落伞,最后证明降落伞越重,下降速度越快。

    “这些探究的都是不用动手都能知道的常识,还用动手证明吗?”曾宝俊说,“有些需要动手的实验,可能还没有条件。”

    虽然科学实践课,一定要通过动手才能体验科学,但是曾宝俊认为,动手是主要路径,而不是唯一路径,有时候,阅读也能提高学生的科学探究和科学素养。

    “我们研究发现,各年龄段学生最喜爱的科学活动都是自己动手做实验,最不喜欢的都是就科学实验发表自己的想法或得出结论。”中国青少年研究中心副主任孙云晓说,少年儿童天生对科学有好奇心,而且他们通常喜欢动手操作,喜欢通过实验进行学习。然而,学校的科学课程并未能很好地适应少年儿童的这些特点,发展他们的兴趣和优势。这一方面是因为我国的科学教育本科专业开设时间较短,小学科学教师大多缺乏相应的学科背景和培训,在开展科学教学时信心和能力不足;另一方面是因为科学教育也处于应试教育的支配之下,由于科学课不是主科,因而在一些学校不被重视,甚至被视为“副科中的副科”;而且科学实验等内容很难在评估体系中得到反映和承认,老师只能选择那些能得高分的内容和方式,而放弃了那些能够提升学生科学兴趣的活动。

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    “进入中学之后,高考的压力增大,课程的难度增加,学生必须记忆许多科学知识,而科学方法、合作学习、问题解决技能等则无暇培养。与美国等科技先进国家相比,我国的高中课堂内容丰富性明显不足。”孙云晓说。

    班额大,材料缺,课外实践难开展

    嘉兴实验小学科学课教师吴建伟去过不少地方考察科学课。“有些班额大的学校,一个班有80多人,4人一组,20个组,老师怎么可能顾得过来?”

    除了大班额,在吴建伟的印象中,中西部地区科学实验设备缺乏。“有些常规的材料都凑不齐。”吴建伟说,比如有时候,可能需要12个烧杯,只能找出一两个。

    “造成科学类课外小组参与率低的原因是多方面的,比如父母不够重视,孩子对科学探究活动有畏难情绪,小组活动缺乏指导、流于形式,开展活动的资源匮乏等等。总的来看,校内和校外科学教育衔接的机制尚未建立。”孙云晓说。

    为什么科学课上学生动手不足?“缺乏专职教师。”中国教育学会科学教育分会会长胡卫平教授说,“大部分国家特别是发达国家都将科学作为核心课程,高度重视科学教育,但在我国恰恰相反,不重视科学课,不配备专业教师。”

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    胡卫平前段时间给参加国培计划的科学课老师上课时发现,一个简单的科学概念,有一半以上的科学教师都理解错了。“能参加国培计划的都是全国各地优秀的一线教师。”胡卫平感慨道,“这些老师,有一部分是兼职教师,有一部分是因为无法胜任语文、数学等课程,而改为教科学课。”

    胡卫平一直坚持在中小学按国家课程计划和科学课程标准开齐科学课,并请毕业于科学教育专业的老师担任科学课专任教师。

    “科学课教师人才队伍,一个字,惨!”曾宝俊忧心忡忡地说。几年前,曾宝俊为昆明教师做学科培训,当时语文教师参加的有1500人,而科学教师只有96人。15:1的比例,让曾宝俊很郁闷。后来,每到一个地方参加国培计划培训,他都有意识地问问,参加的老师是不是专职的科学教师。他发现,科学教师占全体教师的比例为0.75%。

    曾宝俊这几年都在做国培计划的专任教师培训,在山西,小学科学课,最多报名37人,而专职科学教师只有五六人。前段时间去陕西,47人报名,只有12人是专职科学教师。

    科学教育专业“有人学,没人要”

    为什么缺乏科学专职教师,是没有专业人才吗?曾宝俊说,目前的科学教育专业有足够的人才培养能力,但“有人学,没人要”,“目前不少学校存在总额超编、学科缺编的问题。”曾宝俊说。

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    在曾宝俊看来,现有的政策不太利于科学教师成长,这也是导致科学教师减少的原因。“比如职称评定,现在要求学历背景和职称背景统一,小学科学课教师要评职称,要在小学教育专业之后,加考物理、或者生物,而语文等教师就不需要。”

    具体到学校分配课时,科学课教师也没有优势。“以前,语文、数学等学科教师的工作量系数是1.2,而科学课老师因为没有课外作业,系数是0.8,现在才变成1。”曾宝俊说,但是,科学课更强调动手做,每上一节课,教师都要准备材料,熟练的教师至少得20分钟,课程结束后还要收拾材料。这种工作量并没有体现在教师的授课工作量中。

    专职教师少、工作量大等,使得很多科学课教师也没有精力去开展过多的科学实践活动,有些地方的科学实践活动形同虚设。

    胡卫平建议,国家层面要重视科学教育研究和中小学科学教学。“在发达国家,国家自然科学基金会有科学教育研究课题,但我们国家目前没有。”胡卫平还建议,重视科学课的师资,由有理科背景的专任教师担任,而不是由教不了别的课的老师来教科学。“最后,还要按规定开足科学课。”胡卫平说。

    孙云晓建议,首先,国家应尽快将小学科学课列为核心课程,提高小学科学教育的地位,从课时、师资配备、课程资源等多方面予以保障。

    其次,科学课程需要综合性教师,要抓好教师职前教育和职后培养,职前教育侧重基础教育理论的教学和教学基本技能的训练,以及形成对科学的理解和探究能力,职后侧重于实践问题的研究和理论的提高。

    再其次,改革科学课程的内容和教学方式。科学课程的目标是培养全体学生的科学素养。基础教育阶段科学课程的首要目标应该是激发学生的好奇心、兴趣和热情,并建立对科学的自信。在教学上应提倡自主、合作、探究的学习方式;强调对科学的理解和科学方法的掌握,而不是对科学知识的死记硬背。

    最后,进一步减少高考对高中生学习科学的不利影响。通过高考改革,特别是考试内容的变革,保持和激发中小学生对科学的兴趣。

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